世界关注：六年级科学上册教案反思_六年级科学上册教案

1、　　作为一位优秀的人民教师，通常会被要求编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的苏教版六年级科学上册教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

【资料图】

2、　　教学目标：

3、　　（1）在制定研究方案的基础上，搜集数据并进行整理和分析。

4、　　（2）利用自己擅长的形式，解释本组研究内容的过程和结果。

5、　　（3）培养学生团结合作的意识，使学生参与中期科学探究活动。

6、　　教学重点：

7、　　将搜集到的数据进行整理和分析，并选用自己喜欢的形式解释和表述对心脏、大脑、血管、青春期发育特点等研究过程和结果。

8、　　教学过程：

9、　　（1）计划与组织阶段。

10、　　教材在此环节提供了“健康从‘心’开始研究小组”、“捍卫‘人体司令部’研究小组”、“探究‘心理奥秘’研究小组”、“‘青春期知识知多少’研究小组”四个小组的研究情况。着重提供了“健康从‘心’开始研究小组”的样张，特别注重数据的积累。教学中，教师不要限制学生研究内容，即使同样在“心”小组的研究，学生研究内容也可能不尽相同，有的想研究心脏的作用，有的想研究心脏的保健，有的想研究心脏的快慢与哪些因素有关等等。教师应鼓励学生，既以小组为单位共同制定研究方案，又可以在研究中分头进行，以便搜集证据时相互补充完善。同样，“青春期知识知多少”的研究也会因学生兴趣的不同而出现具体的研究内容与研究方案制定的不同。

11、　　（2）事实与证据阶段。

12、　　教材在此环节重点介绍“青春期知识知多少”研究小组的样张，侧重学生搜集到的各种数据，并采用统计表、折线图、资料图卡等多种表达形式进行分析和表达。同时，考虑到学生在本小组内容的探究中也会发现其他小组研究的内容，因而教材也设计了小组之间相互补充数据、相互合作解疑的内容，旨在培养学生互助合作的团队精神。教学中，教师要引导学生选择相应的研究方式、方法寻找证据，并及时交流方案。

13、　　教学后记：

14、　　事实与证据的探究阶段，不拘于时间和场所的限制，教师可采取课上与课下，分散追踪与适时集中短暂交流等多种形式进行教学。提醒学生及时修改方案，注重对数据资料的分析与整理，找到相应的表达形式，以便进行全班范围的交流与汇报。

15、　　一、教学内容

16、　　“拱形的力量”是科教版六年级上册第二单元第三课时，是一节实验、观察课。

17、　　二、教材分析及学情分析

18、　　拱形结构对于学生来说，并不陌生，在生活中随处可见，应用广泛，桥梁、房顶、温室大棚……都运用到了拱形结构。但这些建筑物为什么建成拱形，其中的原理多数学生可能是没想过，对此是模糊的，而模糊的知识对学生又是特别好奇的、感兴趣的，探究起来学生会全身心的投入到其中。

19、　　拱形结构又叫推力结构，它的特点是把受到的压力分解成向下的压力和向外的推力，是所有结构中唯一产生外推力的结构。研究拱形的承重特点更具有趣味性和挑战性。本课有两个活动：首先是测试纸拱的承重能力，用纸拱做实验研究拱形承重的特点，材料好找，简单易行。学生在实验中不断想办法控制拱形变形的问题，使纸拱不断承载更大的重压，从中认识拱形承重的特点。在第一个活动的基础上，设计了搭瓜皮拱的活动。当学生小心翼翼地把很滑的、小块的瓜皮搭成一个拱，看到这个拱并未垮掉而且还能承受重压，他们对拱形承重的特点会有更深的感受，会惊叹拱形的“力量”之大。两个活动相比，前者是更理性的研究，后者是更感性的制作，相辅相成。

20、　　三、设计思路

21、　　本节课按照教材编写的体系，本着参与式教学的理念，让学生人人都能亲历参与到科学探究活动中而展开教学的。首先播放课件，让学生伴着优美的音乐，带着思考的问题，欣赏拱形建筑物，学生在宽松、和谐的氛围中，卷入到探究学习的内容中来。

22、　　接着以“怎样使纸拱承受多个螺帽”这个问题为主线，串起没有抵住拱足－－

23、　　用同样多本的书抵住拱足的实验，学生用观察、实验的方法进行实验，

24、　　经历了科学探究的几个基本环节：呈现问题——提出设想——动手操作——分析讨论——记录结果。在经历科学探究的过程中，通过小组合作猜想、实验，讨论交流，记录结果，培养学生实事求是的科学态度、科学精神和良好的科学行为习惯。

25、　　四、教学目标

26、　　能举例说出赵州桥、天安门、埃菲尔铁塔等更多拱形建筑为什么设计成拱形的原因。

27、　　亲历想办法让拱形逐步增大受力的实验，根据观察到拱形产生的形变来推想它受力的状况，分析拱形的受力状况，弄清楚拱形承受重压的秘密，培养学生的观察能力、分析能力以及提出问题的能力。

28、　　认识到边实验边思考对不断深入研究的重要性。

29、　　了解赵州桥，激发学生的爱国情感，并能搜集一些有名的拱形建筑物。

30、　　五、教学重点

31、　　亲历让拱形受力的实验，根据实验的现象推想受力的情况，初步感知拱形承受重压的秘密。

32、　　六、教学难点

33、　　根据观察到拱形产生的形变来推想它受力的状况，规范弄清楚拱形能够承受很大压力的秘密。

34、　　七、教学策略与手段：

35、　　小组准备：做拱形的卡纸，铁螺帽若干、搭瓜皮拱的冬瓜、小刀、纸巾。

36、　　教师准备：相关的图片和资料，以课件的形式呈现。

37、　　八、教学流程图

38、　　九、教学过程

39、　　导入新课

40、　　课件出示一组图片：让学生先欣赏一些建筑图片，仔细观察一下，看看这些图片中的建筑物都设计成了什么形状？思考：这些建筑物为什么要做成这样的形状？让学生自由说一说。（预设：增加抗弯曲能力、节省材料、美观、

41、　　建筑本身的需要、增强抗压能力……）

42、　　引入新课。把物体做成拱形，我们觉得它很美观，也可能是建筑本身的需要，但是它是否像同学们想的那样能增加承重能力呢？这节课我们就来研究“拱形的力量”（板书课题）

43、　　【设计意图：优美的音乐，精彩的图片，调动了学生听视觉感官，把学生“拉”进熟知的生活情景中，引发探究的欲望。让学生感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”.从而大大增加了学生观察周围事物的兴趣和探究问题，解决问题的欲望。】

44、　　（二）测试纸拱的承重能力

45、　　实验一没有抵住拱足的实验

46、　　指导演示没有抵住拱脚的实验，初步感知拱形受压通过材料向下和向外传递承受压力。

47、　　（1）出示一张纸，演示平展的纸搭在两本字典中间连一个螺帽的重量都承受不了就掉下去。如果把它做成拱形呢？

48、　　（2）演示纸拱的做法，并介绍纸拱的拱身及拱足。

49、　　（3）纸拱能承受压力吗？能承受几个螺帽？螺帽放上去纸拱会发生什么现象？（让学生猜一猜。）你们猜的对吗？让我们通过实验的方法来验证。

50、　　【设计意图：猜测是由问题到实践的一个很重要的环节，这种猜测，对于科学发现，科学概括往往是非常起作用的。它是“搞科学”道路上的第一步，往往指明着科学探究的方向，为了这个方向而去收集事实，分析整理事实，去验证它，修正它。】

51、　　出示课件，明确小组的活动要求：

52、　　⑴发挥小组长的作用，人人参与，有序实验。

53、　　⑵把螺帽放在拱身的正中（红色线内的中央，每张卡纸中央有两厘米宽的竖格。）。，

54、　　⑶一边实验，一边认真观察拱身和拱足的变化，把观察到的现象及时记录下来。

55、　　指名让学生读一读，说一说，明确要求。

56、　　【设计意图：提前规范活动的要求，使探究更有序、有效。】

57、　　分组实验，验证猜测。比一比那个小组做的又快又好。教师巡视指导。

58、　　交流实验的结果，感知拱形向外和向下传递承受的压力。

59、　　实验二

60、　　用同样多的书抵住拱足的实验

61、　　过渡：怎样使纸拱更多承受螺帽呢？你有什么办法？学生自由说一说。

62、　　按以上小组的要求，做用同样多的书抵住拱足的实验。

63、　　随着压力的不断增加，纸拱有什么变化，交流实验中的发现。

64、　　（三）研讨：通过以上实验讨论交流拱形为什么能承受重压呢？

65、　　①学生以小组的形式，讨论、交流、记录。

66、　　②集体交流，指名说一说。

67、　　拱形的力量实验记录表

68、　　实验方法

69、　　承受螺帽

70、　　数纸拱的变化（重点观察拱身和拱足的变化）

71、　　实验一

72、　　没有书抵住拱足

73、　　实验二

74、　　用同样多的书抵住两边的拱足

75、　　通过观察实验现象，试着解释纸拱承受较大压力的原因：

76、　　③阅读教材32页“拱形承重的秘密”。（默读，再指名用自己的话说一说，加深理解。）

77、　　【设计意图：真正发挥了书本这一课程资源的作用。利用书本突破了难点，又解放了教师—―对拱形承重的秘密不用去讲解。】

78、　　④课件出示：拱桥承重的示意图，让学生再形象直观地感受拱形承重的原因，并板书。

79、　　【设计意图：课件演示拱桥承重的示意图，通过视觉，直观形象的加深了学生的理解。】

80、　　（四）搭瓜皮拱

81、　　自由阅读教材，结合文字和图片，了解搭瓜皮拱的做法。

82、　　【设计意图：充分发挥课本资源的作用。】

83、　　课件出示：搭瓜皮拱注意的事项及要求，让学生读一读。

84、　　⑴把半圆形的冬瓜切成5块，切口的方向指向想像中的圆心。

85、　　⑵记住每块冬瓜的位置，不要错位。

86、　　⑶使用小刀时，注意安全，切勿伤人。

87、　　〔4〕在冬瓜拱上放螺帽，试着解释瓜皮拱为什么不垮？

88、　　【设计意图：在活动前提出搭瓜皮拱注意的事项及要求，使学生的活动有方向、有目标、活而不乱，从而使活动的针对性、实效性大大增强，优化教学，提高课堂教学的有效性。】

89、　　分组实验，比一比哪个组搭的又快又好。

90、　　交流实验结果，解释冬瓜拱不倒的原因。。

91、　　设计意图：

92、　　饶有兴趣的“搭冬瓜拱”的活动，使学生从理性的研究，回到了感性的制作中，又一次经历了拱形承重的实验，进一步加深了对拱形承重秘密的理解。

93、　　（五）了解赵州桥。

94、　　出示课件，学生通过看听，了解赵州桥，进行爱国主义教育。

95、　　课下收集赵州桥详细资料，更进一步的去了解。

96、　　【设计意图：赵州桥是中国古代劳动人民智慧的结晶，是古代劳动人民精湛技艺的体现，是中华民族的骄傲。了解赵州桥，使学生受到感染与熏陶。】

97、　　（六）谈本节课的收获，指名说一说。引导小结，回答课前提出的问题。（正是因为拱形能承受很大是压力，所以开课前你们所看的那些图片中的建筑物如：天安门、赵州桥、埃菲尔铁塔等等才设计成了拱形。

98、　　【设计意图：回答开课的问题，做到首尾呼应，更体现了课堂的完整性。】

99、　　（七）课外延伸，做捏鸡蛋的游戏、

100、　　教师出示鸡蛋，做捏鸡蛋的游戏，学生猜测，如果我用力去捏会怎样呢？

101、　　请同学们请出班里的大力士来验证他们的看法。学生捏鸡蛋，

102、　　鸡蛋为什么捏不烂呢？学生自由说一说。课下先试着解决，其中更具体的秘密引向下节课“找拱形”中揭晓。

103、　　【设计意图：带着问题进课堂，再带着新的任务出课堂，给学生留下了“任务”，把课堂上引发的科学学习延伸到课外活动中，为下节课做好铺垫。既培养了学生的科学精神，又让他们体会到科学的无穷奥妙，从而激起他们的探究欲望和积极主动的探究行为。】

104、　　十、作业设计：

105、　　课下收集赵州桥详细资料，更进一步的去了解。

106、　　到生活中找拱形。收集相关的图片和文字资料。

107、　　课下捏鸡蛋，尝试着弄清楚鸡蛋为什么捏不烂的原因？

108、　　教学反思：

109、　　提前试验，做好预设

110、　　福建师范大学余文森教授说过：“没有预设的课堂是不负责任的课堂”。为了上好这一课，我进行了反复地实验，充分地预设。（1）用垫圈不太好，垫圈比较轻，不但所须的数量多，而且放上3-5个，观察纸拱变化的实验现象不太明显。因此，改用螺帽，螺帽的重量大大的增加了，每小组最多用30个，而且放一个，纸拱就有明显的变化。(2)纸拱所用的卡纸不能过硬，也不能过软，必须是柔韧性特别好的，这样才能支撑做完两次次实验，而且纸拱不易变形；并在纸拱的中央竖着画一道2厘米宽的竖格，做为放螺帽的位置，如果任意放，纸拱往往就会向一边坍塌，给学生理解拱形承重的秘密带来了误区。（3）西瓜皮水分大，容易滑落，实验的成功率不太高，换为冬瓜皮效果更明显。

111、　　积极应对教学中的生成

112、　　福建师范大学余文森教授说过：“没有生成的课堂是不精彩的课堂”一节好课，精彩的课，除了教学环节流畅，目标落实到位等外，更主要的是课堂上有更多生成出来的，你意想不到的东西，你避而远之，就留下遗憾，课堂就不会完美，称不上精彩；你随机应变，积极应对，解决意外，你的课堂就会得到供认的精彩。在这节课中，对学生生成出来的问题，我积极地去解决。比如：在做没有抵住拱足的实验时，同是一张一样的纸做出来的拱，有的组能承受两个一样大小的螺帽，有的组是三个，更有一个组居然承受了六个，面对学生的不一，我马上抽取了三个组的纸拱让学生对比，学生直观的就观察到了，纸拱承受螺帽数不一样的原因在于所做纸拱的跨度不一样。随机引导学生认识拱形承重和拱形的跨度还有关。还比如：在做用同样多本书抵住拱足的实验时，交流时，各组的螺帽数也是不一，我随机把各组承受螺帽数和书的本书列举数来，通过对比分析，学生很轻松的弄清出了其中的原因：抵住拱足各组用的书本不一，纸拱的跨度不一。学生还了解到了拱足抵住的越结实，拱形承受重压的能力就越强一些。

113、　　有效利用课本，突破重难点

114、　　弄清拱形承重的秘密是本节课的重点，也是难点。为了突破重难点，我先让学生经历拱形受力的实验，观察实验中拱形承重时的变形状况，初步试着分析实验现象；然后在亲历实验的基础上，各小组根据实验所观察到的现象，充分的展开讨论交流，试着解释猜测拱形承重的秘密；同学们讨论的结果对不对呢？教师没有做任何解释，而是把结论推向了书本—阅读教材32页“拱形承重的秘密”。教材用的恰到好处，及学生所须，下了一场“及时雨”，有效的发挥课本资源的作用，随机又把课本上拱桥承重的示意图制作成的课件，进行了播放，进一步加深了学生的理解；最后做搭冬瓜拱的实验把学生从理性认识，又拉回到感性制作中，又饶有兴趣的经历了一次拱形承重的实验。困难迎刃而解。

115、　　注重人人参与，亲历科学探究过程。

116、　　本节课紧紧围绕科学探究的几个环节，本着人人参与的教学理念，让学生在问题情景中猜想、假设、设计方案、实验验证、记录、分析实验现象、讨论交流、得出结论等，让学生经历一次较完整的科学探究历程，在教学过程中大胆放手让学生来猜、来想、来实验，来记录、来分析、来小结，给学生足够的时间和空间，充分相信学生，放手让学生自己来做，在做中学、做中知、做中体验。我只是在学生活动时给予一定的指导和要求。

117、　　真正体现了教师的主导作用和学生的主体地位。

118、　　课堂做到了首尾呼应

119、　　在学生谈完收获后，根据板书引导小结本节课的重点，并相应的对导课时提出的问题：“这些图片中的建筑物为什么要设计成拱形呢？”使得本节课首尾做到了呼应，有问就有答，课堂一气呵成，更完整，完美。

120、　　发挥评价的有效作用

121、　　有效的课堂评价就像一盒润滑剂，能使教与学互动起来，融合起来，收到意想不到的良好效果。在这节课或是平时的课堂教学中，我非常重视对学生们的评价（综合评价，见附表），尤其对实验活动，及时评价各小组的表现，采用记分制，教师板书记分，班长课下在所对应小组名下记分，归入学期末的综合评定，这样长期坚持下去，小组的活动就会开展的有序、有效、有时，而且，组员们都会为荣誉积极地参与到科学课的学习中来。

122、　　教材分析

123、　　本节课是在学生发现植物角花草的身子都探向窗外这一现象后，先根据自己的经验对这种现象的原因、条件、过程进行猜想；然后通过查阅资料，借助他人的研究成果，作出更全面的猜想。最后通过实地观察、访问、分析等方法，排除明显不合理的猜想后，从中选出可能成立的假设、科学的问题，准备进一步的研究。

124、　　学情分析

125、　　学生已经在以前的科学课和语文课等的学习中知道植物生长需要阳光和水进行光合作用，知道植物的根有吸收水分和养分的作用，知道茎有运送养分和水分的作用，知道肥料也是植物生长所需要的，知道风、雨、虫害等多种因素都会对植物产生影响。六年级的学生会运用互联网查阅资料。学生具有一定的对某一现象的原因、条件、结果进行猜想的能力。没有借助资料进行更全面的猜想，提出一个科学问题的意识和能力还不足。

126、　　教学目标

127、　　知识与技能

128、　　能对现象的原因、条件、过程和结果进行大胆的猜想。

129、　　能借助资料完善自己的猜想。

130、　　会从众多的问题中选出科学问题。

131、　　过程与方法

132、　　能通过查阅资料丰富自己的猜想。

133、　　情感、态度价值观

134、　　乐于接受他人的观点，学会借助他人的研究成果进行学习。

135、　　教学重点

136、　　借助他人的资料丰富自己的猜想，但又不迷信权威。

137、　　通过各种方法选出科学问题。

138、　　教学难点

139、　　选出科学问题。

140、　　教具准备

141、　　几盆身子倾斜的花草，资料卡，图片，关于植物的书籍，联网电脑，准备好的资料文件夹。

142、　　教学过程

143、　　一、 观察与提问

144、　　在每组桌子上放置一盆倾斜的凤仙花，斜向南方。

145、　　师：不知道什么时候，窗台边上的凤仙花，都悄悄的把头探向了窗外。它们倾斜着身子，好像被窗外的某种力量所吸引。有标记的这里向着南方。你们能找到答案吗？

146、　　学生思索，可以有少部分的学生回答。

147、　　师：生活中有没有遇到过类似的现象？比如路边的哪棵树、盆景、向日葵（教师出示照片）。对于这些现象，我们有哪些认识和疑惑？请同学们交流。

148、　　二、 猜想与假设

149、　　师：谁有这么大的魅力，让花草为之倾倒？请同学对这种现象产生的原因、条件、过程进行猜想。

150、　　学生讨论后交流。教师记录学生的猜想。

151、　　师：要找到真正的答案，我们很有必要要借助他人的研究成果，帮助我们作出更全面的猜想。比如科学家的研究、学者的报告，书上的资料等。（请同学们打开电脑，从老师的资料库中查阅相关资料。）请同学们查阅资料，并把可能成立的原因记录下来，有利于交流。

152、　　学生交流资料内容。教师记录学生的猜想。

153、　　三、 分析与总结

154、　　师：哈哈，这么多猜想，究竟真正的答案是什么呢？

155、　　学生迷茫。

156、　　师：我们可以通过多种方法，分析大家作出的各种猜想，对于明显不符合实际的猜想，我们应及时排除，以确保更具有价值的假设能得以研究。这样获得的问题，才更可能是一个科学问题。（板书《植物角里的科学问题》）

157、　　师：哪个假设最不可能成立呢 ？说说理由。

158、　　请同学说出判断的方法和结果。

159、　　比如，“不可能是风刮斜的。因为这几天没有大风；另外，窗户晚上还关着，没有北风吹过来。”我们可以通过报纸查天气预报，还可以实地观察。

160、　　记录学生最后留下的科学问题。

161、　　师：我们不能对所有的猜想都进行探究，因为时间、能力、条件等都是有限的，怎么办呢？我们常常借助他人的研究成果来帮助我们作出更全面的猜想；同时又要对这些猜想进行选择，可以用观察、访问、分析等方法选出可能成立的假设，选出科学的问题后，再进行进一步的探究。

162、　　四、 计划与组织

163、　　如果时间充足，详细进行这个环节。否则，布置成作业。

164、　　师：你准备研究哪个问题呢？研究第一个问题的同学请举手，你们可以坐在一起，第二个问题的同学坐一组。现在就可以分组了。

165、　　师：实验是验证猜想的有效方法之一。我们怎么进行实验呢？请同学们讨论你们所选问题的实验思路。

166、　　学生讨论，教师巡视。

167、　　交流。重点是思路的调整和肯定，材料的准备。

168、　　师：根据同学们的实验思路，我们可以在这节课后准备好我们的实验材料。为下节课的实验做好准备。

169、　　册数、单元：六上第一单元

170、　　课时安排：1课时

171、　　教学目标、重、难点：

172、　　通过探究，让学生认识轮轴，知道轮轴的作用，以及轮轴在实际生活中的应用。（重点）

173、　　通过探究，培养学生的动手操作、观察描述等能力。（重点）

174、　　通过探究，使学生感悟到周围生活处处充满了科学，只有掌握其规律，才能更好地为我们服务。（难点）

175、　　教具准备：轮轴两个（轴同粗，轮大小不同）、铁架台、钩码、螺丝刀……

176、　　教学步骤

177、　　教 师 活 动

178、　　学 生 活 动

179、　　比赛导入、激发探究兴趣

180、　　教师：同学们，前两节课，通过探究我们认识了杠杆，了解了它的一些原理。这节课起我们要来探究另一种简单机械，接下去，先让我们来玩一玩“小个子战胜大力士”的游戏。

181、　　游戏规则：同桌两人一组，力气小的同学手握螺丝刀的刀柄，力气大的同学手握螺丝刀的刀杆，两人向相反的方向用力，看看谁能取得胜利。

182、　　教师：谁赢了？说说你们的比赛结果？

183、　　教师：为什么力气大的同学反而输了呢？你思考过这个问题吗？

184、　　学生按照游戏规则进行游戏。

185、　　让学生说说比赛结果，并对结果做一个合理的解释或推测。

186、　　探究螺丝刀刀柄的秘密

187、　　教师：看来，螺丝刀虽然简单，但却隐藏着许多秘密。下面，就以同桌为单位，仔细地观察一下螺丝刀的构造，看看都有些什么发现？

188、　　教师：哪组同学来描述一下你的发现？

189、　　A、螺丝刀的刀柄总是比刀杆要粗一些。

190、　　B、刀柄上有些凹槽，手握在上面时，可增加摩擦力，也就是说在用力时，能使得上劲。

191、　　小结：像螺丝刀这样，由一个较大的“轮”与一个较小的“轴”组合在一起的简单机械，叫做轮轴。

192、　　教师：认识了轮轴，接下去我们来体会一下轮轴的作用。出示幻灯片：

193、　　A、用一根绳子把几个钩码系在螺丝刀的刀杆上，转动刀柄，将钩码吊起；

194、　　B、把这几个钩码系在刀柄上，转动刀杆，将钩码吊起。

195、　　请每位同学分别试一试，并仔细体会操作时的感受，然后跟同桌进行交流。

196、　　教师：谁来谈谈你的感受？——用绳子将钩码系在刀杆上，然后转动刀柄比较省力。这就是力气小的同学能战胜力气大的同学的原因所在了。

197、　　学生观察螺丝刀的构造，并将发现用较为准确的语言进行描述。

198、　　学生动手操作，亲身体会，并相互交流各自的感受。

199、　　轮轴的研究

200、　　教师出示实验材料，介绍装置中的轴、轮及穿线的方法，出示幻灯片：

201、　　A、把钩码分别挂在轮和轴的引线上，试试看，你发现了什么秘密？这说明什么？

202、　　（当轴上挂x个钩码时，轮上只挂一个钩码便可保持平衡了——说明手握轮那部分工作时省力，轮轴有省力的作用。）

203、　　B、（轴不变，轮增大）把钩码分别挂在轮和轴的引线上，试试看，你又发现了什么秘密？这又说明了什么？

204、　　（当轴上挂y个钩码时，轮上只挂一个钩码便可保持平衡了，这说明当轴大小不变时，轮越大就越省力。）

205、　　学生动手探究，仔细观察其现象，讨论其中的秘密，并用自己的语言进行描述。

206、　　课后延伸

207、　　教师：在我们的周围，还有哪些地方应用了轮轴？它给我们的生活带来了哪些方便？

208、　　学生先说一说，然后再回家找一找。

209、　　课题

210、　　《做酸奶》是苏教版《科学》六年级上册第一单元“显微镜下的世界”

211、　　作者及工作单位

212、　　韩城市新城三小 薛亚焕

213、　　教材分析

214、　　本节课的主体活动是让学生经历做酸奶的实践过程，在活动中感受细菌与我们人类有着密切的关系，同时认识到，不是所有的细菌都是有害的，消除学生头脑中错误的认识。在做酸奶的过程中，学生们经历了一次成功的体验，一次耐心的等待，一次收获的喜悦。

215、　　学情分析

216、　　学生认识细菌的基本形态、特点及分布，了解细菌的繁殖速度很快，认识乳酸菌以及细菌与人类的关系，讨论鲜奶为什么会变成酸奶以及细菌的传播途径和预防措施。

217、　　教学目标

218、　　认识细菌的基本形态、特点及分布

219、　　教学重点和难点

220、　　自己动手做酸奶

221、　　教学过程

222、　　教学准备

223、　　鲜牛奶，白糖，酸奶，勺子，保温杯等。

224、　　教学过程：

225、　　一、自己动手做酸奶

226、　　1．谈话：你们喝过酸奶吗?你们能向大家说说酸奶是什么样的吗?

227、　　学生交流。

228、　　2．猜测：你们知道酸奶是怎样做成的吗?

229、　　学生提出各种可能性，教师不作任何评价。

230、　　教师分别给每组学生提供一个空的酸奶瓶，并让学生进行观察。

231、　　学生从酸奶瓶上的配料表看到：鲜牛奶、蔗糖、乳酸菌。学生初步探知做酸奶需要的原料。学生可能会提出“乳酸菌是什么”的问题，教师可以让知道的学生说一说，随后在第二环节——认识细菌中全面地解决问题。

232、　　3．自己动手做酸奶。

233、　　教师提供做酸奶的材料：在煮好了的鲜牛奶(在电饭锅里刚煮的)里加入一些白糖，煮沸几分钟。每组发一份酸奶和煮好的鲜牛奶(放在罐子里)。

234、　　学生自带保温杯和勺子(事先要用开水烫过)。

235、　　出示教材中做酸奶的示意图，学生看图，制作酸奶。

236、　　待牛奶冷却到35℃～40℃的时候，把鲜牛奶倒人消过毒的保温杯中，并往里面加入适量的酸奶，盖上盖子。

237、　　测一测：在制作酸奶时，放入的酸奶与鲜奶的比例是多少?

238、　　讲述：大约保温8个小时后，酸奶便制成了。

239、　　提醒：自制的酸奶不能存放太久。吃了变质的酸奶会引起腹泻、消化不良，甚至中毒。

240、　　4．交流自己的制作感受，画好“心情曲线”。

241、　　教师在坐标的横轴方向上设计几个时间段，让学生在竖轴方向上画出做酸奶前后的感受，即画出“心情曲线”。等学生的酸奶全部做成后，再让他们交流自己的感受。

242、　　评析：做酸奶是学生非常感兴趣的活动。科学课的教学理念之一就是要面向每一个学生。教师要创造条件，尽量满足每一个学生的愿望，让他们每个人都来做一做。在做酸奶的时候，教师要引导学生控制好鲜奶的温度以及酸奶与鲜奶的比例。“控制”是科学课中常用的一个术语，也是进行科学实验的一项基本技能，适当地放手让学生自己去控制是必要的。最后，学生利用曲线图绘制做酸奶时的心情，将活动延续到课后，关注自己做酸奶时的情感波动。“画心情”是一种新颖的评价方法。

243、　　师：当你们听说这节课要做酸奶的时候，你们的心情如何呢?

244、　　生：很高兴。

245、　　生：很激动。平时都是自己喝酸奶，想不到今天自己动手做酸奶了。

246、　　师：如果用一条曲线表示你做酸奶时的心情，可以怎样表示呢?

247、　　生：将曲线向上画，表示心情激动。

248、　　生：画一条波浪线，因为心情激动时心跳会加快。

249、　　师：这两种方法都行，大家可以根据个人的喜好进行选择。我们也可以在坐标的竖轴上画一些心情指数，用线条起伏的高低来表示自己的心情。

250、　　师：开始做酸奶了，你的心情又怎样呢?

251、　　生：我的心情反而放松下来了。

252、　　生：还有一点点紧张，怕做不好。

253、　　师：如果心情放松下来，我们怎么用线条表示呢?如果心情紧张又该怎样表示呢?请大家在记录表中的几个时间段里画出自己的心情曲线。

254、　　评析：当学生们参与某一项活动时，他们的心情肯定是不断变化的。我们设计了心情曲线图(教学评价表附后)，让学生在几个特定的时间段里画曲线来表示自己的心情变化。我们发现，当学生准备做酸奶时，他们的心情是激动的；当他们开始做时，心情趋于平和；等待时，心里有一点点的紧张与焦急；酸奶做好后心情又是高兴的；在品尝后，他们的心情是多样的，或是喜悦或是激动，证明他做成功了；失败时则表现为灰心丧气。当然，在具体评价时还应让学生结合自己的制作过程谈谈自己的感受，这样才能更加客观地评价，更好地发挥心情曲线的作用。

255、　　二、认识细菌，解释酸奶为什么会变成酸奶

256、　　1．提问：做酸奶时需要注意些什么?

257、　　制作酸奶时需要注意两个条件：一是温度，应保持在35~C。40~C左右；二是卫生，所有的器皿要进行消毒处理。

258、　　2．提问：鲜奶为什么会变成酸奶?

259、　　学生思考回答，提出酸奶中有乳酸菌，从而引出细菌的概念。

260、　　3．学生交流课前收集来的有关细菌的资料，资源共享。

261、　　4．教师小结：细菌的发现；细菌的基本形态、特点及分布；细菌的种类；细菌的繁殖；细菌与人类的关系。

262、　　教师要让学生认识到，细菌对人类有功也有过。自然界中的腐生细菌可以将动植物的尸体分解成二氧化碳、水和无机盐，既净化了环境又为植物制造和提供了不可缺少的肥料。生活中人们也经常利用细菌，如制醋离不开醋酸杆菌，做泡菜离不开乳酸菌，有的细菌还可以制药。但有的细菌也可以使人类得上这样或那样的疾病。 ，

263、　　5．讨论：细菌的传播方式及预防办法。

264、　　这部分主要是让学生了解病菌传染的一些传播途径以及预防的办法。传染病的传播途径主要有三条：病从口人，病从鼻入，外伤感染。根据传染病的传播途径，教师引导学生讨论如何预防传染病，即养成良好的卫生习惯，积极锻炼身体，增强身体抵抗力。

265、　　教学目标

266、　　科学概念： 桥梁有多种不同结构，有的桥梁把多种结构合为一体。 桥的形状和结构与它的功能是相适应的。

267、　　过程与方法： 提高观察、比较、描述和评价的能力。

268、　　情感、态度、价值观：体会科学技术对社会进步的作用。感受和欣赏桥梁的形状结构之美。

269、　　教学准备

270、　　为小组准备：吸管或竹片、粗线。为全班准备：木板或瓦楞纸板、绳子。

271、　　教师自己准备：各种桥梁的图片或影像资料。

272、　　教学过程

273、　　一、导入新课

274、　　我国著名桥梁专家茅以升说过：“桥梁是一种自古有之，最普遍而又最特殊的建筑物。”

275、　　二、美丽的彩虹桥－拱桥

276、　　出示图片，观察比较这些拱桥，它们有什么相同和不同？各有什么优点？

277、　　实验：用木棍做一个拱，然后两个做对比，看是那一个面的受力更大。

278、　　 （桥面在拱下方的拱桥，桥面可以拉住拱足，抵消拱产生的向外的推力。桥面被水平方向的力拉紧，还增加了桥面的抗弯曲能力。）

279、　　三、拉索桥

280、　　观察拉索桥，它们的受力部分主要是哪些？

281、　　以实际例子说明。观察这些桥的结构是怎样的。拉索桥究竟有什么优点？

282、　　实验：模拟做一个拉索桥。在实难中学生边观察边思考问题，当演示完成后回答。

283、　　（1） 两人同时用力拉绳把“桥”吊起来。我们朝什么方向用力？

284、　　（2） 把绳子拉平直些，再拉平直些，感觉用力有什么变化？

285、　　四、结合我们的生活自己来制作桥

286、　　利用课余时间进行，让学生分组完成也要以独立完成，再上交作品，由老师和同学们一起来评定其水平。让学生说出自己设计和制作桥的想法和原理是什么？

287、　　自己设计的桥有什么特点，请做得好的学生演示讲解，从而进一步体会本单元的知识。

288、　　教学目标：

289、　　经历设计实验、动手做实验、收集实验现象、对实验现象进行分析、获取结论、把实验结论和同学们共享的科学探究过程，知道植物的向光性和植物根的向水性。

290、　　在实验过程中能与小组同学分工合作，共同完成实验方案。

291、　　能和小组同学一起，坚持实验观察，并做好记载。

292、　　能对实验过程中观察到的现象进行分析，获取科学的结论。

293、　　在实验过程中能认真观察，积极思考，产生新的问题。

294、　　体会到科学探究的乐趣。

295、　　教学准备：

296、　　学生准备：一人准备一株矮小的植物。

297、　　小组准备：探究记录本；标签纸4张；纸盒四只；水壶一只；

298、　　教学时间：

299、　　二课时

300、　　教学过程：

301、　　第一课时

302、　　一、引入学习

303、　　谈话：植物角的植物为什么会产生这些变化？

304、　　教学说明：通过谈话，唤起学生关于植物角植物变化而产生的问题的记忆，提出研究问题。

305、　　学生可能根据上节课提出的问题，提出自己的猜想：和阳光照射的方向有关；和长期只在花盆的一侧浇水有关；和土壤里肥料分布不均匀有关等。学生的猜想有的有一定的依据，有的则是无依据的。如果出现不合理的猜想，教师应引导学生进行思考和辨析，排除不合理的猜想。

306、　　提问：怎样才能验证我们的猜想呢？

307、　　教学说明：学生可能会根据以往科学探究的经验，提出“做实验”。猜想只有通过实验才能验证，本环节旨在进一步强化学生的验证意识。

308、　　二、设计实验

309、　　谈话：实验是验证猜想的有效方法之一，我们小组的猜想是什么？怎样设计实验验证我们的猜想呢？

310、　　教学说明：小组内可能有不同的意见，教师要建议小组内相对集中地研究一个问题。

311、　　小组讨论：各小组要研究的问题是什么？你们打算怎么研究？实验中涉及的因素有哪些？你们控制的变量是什么？怎样控制变量？请各小组讨论后制定实验方案。

312、　　教学说明：实验方案的制定，应该由小组同学合作共同完成，相信学生经过三年的科学探究经历，能较好地设计一个对比实验。

313、　　交流实验方案：你们小组研究的问题是什么？你们打算怎样进行实验验证你们的猜想？哪个小组给大家汇报一下？

314、　　教学说明：一个小组的实验方案如何，能反映全班同学设计实验方案的水平，在全班交流的过程中，师生会发现一些实验设计中存在的共性问题，从而有指向地指导学生设计对比实验。

315、　　全班共同分析：他们的"方案设计的合理吗？你有什么好的建议？

316、　　教学说明：在学生分组交流的过程中，教师要以敏锐的眼光，及时发现实验设计中存在的问题，引导学生对方案进行完善。

317、　　完善实验方案：请各小组完善你们的实验方案！

318、　　教学说明：学生在分析样本后，会反思自己的实验方案，然后在小组内完善自己的实验方案。

319、　　三、组装实验材料

320、　　准备实验材料：我们研究的问题是什么？我们需要哪些实验材料？

321、　　教学说明：在准备实验材料之前，学生要根据实验方案，准备实验需要的材料。

322、　　分组组装实验材料。请同学们根据实验方案组装实验材料。

323、　　教学说明：在这一过程中，学生会发现，可能有一些实验材料没有写进实验方案中，也有可能一些材料多余了，有可能对实验方案进行再次修改。

324、　　小组分工：怎样操作？怎样观察和记录？

325、　　教学说明：组装好了，小组同学应该有一个分工：有记录员，有操作员，有观察员……小组内进行合理的分工，对实验的有序进行将起到很好的保障作用。教师应鼓励学生，在实验观察中坚持不懈，持之以恒。

326、　　反思与评价：在组装实验过程中，你们有什么收获？还有什么问题？你认为本组同学表现如何？

327、　　教学说明：在实验装置完成后，有必要对组装实验的过程进行反思。因为在这一过程中，是一个不断修正实验方案的过程，也是一个在经历中获得积极体验的过程。对小组同学、班级同学积极性的评价，对本组同学经验的反思，都会是一种深刻的探究体验。

328、　　第二课时

329、　　一、汇报交流

330、　　提问：经过了一段时间的实验和观察，我们各小组都有哪些发现？

331、　　教学说明：学生在实验和观察过程中，获得了第一手的资料，把学生这些观察报告在全班进行交流，有助于学生了解其他小组实验的成果，也是师生共同对实验现象进行分析和总结的需要。教师应引导向光性小组和向水性实验小组分别进行汇报交流。

332、　　二、归纳分析

333、　　讨论：各小组实验的情况有相同的地方吗？

334、　　教学说明：引导学生对实验现象进行分析，发现分组实验实验中存在的共性问题。从而进一步发现，控制的变量和实验结果之间的关系。

335、　　思考：这些实验结果说明了什么问题？

336、　　教学说明：引导学生思考实验现象和变量之间的关系，得出实验结论。阳光控制组可以得出结论：植物生长向着有光的地方生长，这在科学实验中是证实；而水份控制组得出的结论是：植物生长方向和浇水的方向无关，这在科学实验中是证伪。

337、　　提问：在实验中，我们还发现了什么问题？

338、　　教学说明：在实验中不断发现新的问题，解决新的问题，是科学家在进行科学研究时的一般经历，这也应该成为小学生在科学探究实验中的过程。问题意识的培养，就是要鼓励学生在科学探究过程中，不断生成新的问题。

339、　　小结：我们在实验中，发现植物生长过程中，不断地向有光的地方倾斜，科学家通过研究也发现了这个秘密，这叫做植物的向光性；植物生长的方向与浇水的方向无关。

340、　　三、延伸拓展

341、　　问题：植物生长的方向与浇水的方向无关，植物的根的生长方向与浇水的方向有关吗？怎样知道？

342、　　教学说明：一个研究的结束，意味着一个新的研究的开始。此环节引导学生对新问题进行思考，意在为进行新的研究打下伏笔。

343、　　教学内容：青岛版P22~P23

344、　　教学目标：

345、　　 能提出探究活动的大致思路；能利用简单表格整理有关实验数据；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。

346、　　 愿意合作与交流；乐于用学到的科学知识改善生活；关心日常生活中的与科学有关的社会问题。

347、　　 认识牛奶常见的变化对人们生活的影响。

348、　　重难点：

349、　　知道牛奶有哪些变化，牛奶的用处。

350、　　教学过程：

351、　　（一）提出问题

352、　　同学们喜欢喝牛奶吗?

353、　　那你知道牛奶有什么好处吗？牛奶中富含维生素A，可以预防皮肤干燥及暗沉，使皮肤白皙，有光滑。

354、　　（二）猜想假设

355、　　大家收集的资料真全面啊！那么关于牛奶，你还想知道什么问题呢？看来你们都是注意观察的好孩子，这一节课就让我们揭开这些问题的答案!

356、　　（三）制定方案

357、　　先以小组为单位设计实验，谁愿意把我们小组的实验设计说出来与大家分享？我们小组四位同学每人进行其中一种混合实验。一定要记录好实验现象。

358、　　（四）实施探究

359、　　1能具体说说哪些东西能让牛奶发生哪些变化呢？

360、　　牛奶中放醋，牛奶中出现混合物凝集现象。

361、　　将啤酒加入装有四分之一牛奶的烧杯中，牛奶有絮状物产生。

362、　　将食盐加入装有四分之一牛奶的烧杯中，牛奶没有变化。

363、　　将柠檬汁加入装有四分之一牛奶的烧杯中，牛奶中有沉淀生成。

364、　　交流有关引用牛奶的知识

365、　　有人习惯空腹喝牛奶，这不科学。

366、　　牛奶不宜久煮或加热次数过多。

367、　　（五）展示交流

368、　　用牛奶做胶水。

369、　　谁愿意把你们小组的制作方法说出来与大家分享。

370、　　第一步：将40l的脱脂牛奶倒入一个杯子在，加入10l的醋，搅拌一下，使其充分混合。

371、　　第二步：用纱布过滤上述混合物。

372、　　第三步：用玻璃棒将纱布中收集的固体物质倒入杯子中。

373、　　第四步：在杯子中加入适量小苏打，搅拌。

374、　　（六）拓展创新

375、　　这节课同学们的表现都非常棒。让老师来听一听，你们都有哪些收获。那你知道这么好喝酸奶是怎么做出来的吗？下面老师教教大家如何做酸奶，好不好？

376、　　教学目标：

377、　　过程与方法

378、　　1．通过自制酸奶证明细菌的存在。

379、　　2．能够通过收集资料，模拟细菌的繁殖来探索细菌的特点。

380、　　3．学会一些防止病菌传播的方法。

381、　　知识与技能

382、　　1．认识细菌的主要特点和对人正反两方面的作用；

383、　　2．知道酸奶是有乳酸菌发孝而变成的；

384、　　3．学会对有害细菌的预防措施。

385、　　情感、态度与价值观

386、　　1．愿意与同学合作交流以便更好地了解所学知识。

387、　　2．通过搜集资料，能更好的学习知识。

388、　　3．关心科学和人类相关的社会问题。

389、　　4．体验科学技术进步给人类生活带来的好处。

390、　　教学准备：

391、　　教师准备：粉笔灰、黄豆、试验记录纸、纸杯。

392、　　学生准备：做好的酸奶、课前收集的各种细菌的资料、

393、　　课时安排:2课时

394、　　教学过程:

395、　　第一课时

396、　　教学内容：

397、　　一、学习制作酸奶的方法

398、　　1．师：你们吃过酸奶吗？酸奶是怎么做成的吗？谁能说？

399、　　2．学生交流吃酸奶的感受并猜测酸奶是怎样做成的。

400、　　（让学生提出各种可能性，教师不做任何评价；提醒学生回去观察酸奶瓶上的配料表，或许会有所发现）

401、　　3．教会学生学习动手做酸奶的方法。

402、　　（1）介绍做酸奶的方法：

403、　　①在锅里放入一些鲜牛奶，再加一些白糖，煮开几分钟。

404、　　②消毒保温杯和勺子。（可用开水烫一烫）

405、　　③待牛奶冷却到35℃—40℃的时候，把鲜牛奶倒入自消过毒的保温杯，并往里面加入适量的酸奶，仔细搅匀，并盖上盖子。

406、　　④保温8个小时后，酸奶就做成了。

407、　　强调

408、　　制作酸奶时需要注意两个条件：一是温度，保持在35℃—40℃左右；二是卫

409、　　生，所有的器皿要进行消毒处理。自制的酸奶要放入冰箱冷藏，不要存放太久。

410、　　二、布置作业

411、　　1．制作酸奶，下次带来和大家一起品尝。

412、　　2． 为什么鲜奶会变成酸奶呢？回去查找相关的资料，下次交流.

413、　　第二课时

414、　　教学内容：

415、　　一、组织学生开展酸奶品尝会

416、　　1．师：上节课，同学们回家后亲自做了酸奶(板书课题)。今天，同学们带来了亲自做的酸奶，真了不起！下面我们就举行一个酸奶品尝交流会。

417、　　要求：在酸奶品尝交流会上，你可以品尝其他同学做的酸奶，了解他是怎么做成的，并且要选出你认为最好喝的酸奶。

418、　　2．学生分组进行品尝并交流。

419、　　3．全班汇报并交流。

420、　　4．质疑问难：在做酸奶和品尝酸奶的过程中，你产生了哪些感兴趣的问题？

421、　　5．学生提出问题。（教师把学生的问题写在黑板上）

422、　　二、认识细菌及酸奶形成的原因

423、　　1．教师指导并帮助学生确定研究问题：为什么牛奶会变成酸奶?

424、　　2．学生针对问题讨论并猜测。

425、　　3．组织学生以小组为单位整理通过网络、书本收集有关细菌的资料。

426、　　4．学生进行组内交流，然后每组选出代表进行全班交流。

427、　　5．民主评议小组研究情况。

428、　　6．教师小结：

429、　　（1）细菌的基本形态特点及分布；

430、　　（2）细菌的繁殖；(二分列繁殖)

431、　　（3）细菌与人和自然界的关系。

432、　　7．模拟细菌的繁殖试验：

433、　　介绍模拟细菌繁殖的实验，并让学生说出试验中各种物品环节模拟的是什么?

434、　　进行试验，试验到细菌繁殖到第八代。

435、　　预测第二十一代细菌的数量。

436、　　填写试验纪录，汇报实验后的结论和感受。

437、　　8．讨论和交流:1.酸奶是怎样制成的。

438、　　2．你能说出那些细菌有用、那些细菌有害？

439、　　三、了解没有细胞结构的病毒

440、　　1．讲述：下面老师再告诉大家一个秘密，动物、植物和我们前面所研究过的微生物都是由细胞构成的，你知道吗?在微生物大家族中，还有一种没有细胞结构的成员，它就是病毒。

441、　　2．谈话：你听说过“非典”和艾滋病吗？它们都是由病毒引起的。

442、　　3．学生看教材插图认识形形色色的病毒。

443、　　4．提问：你对哪种病毒比较熟悉？不妨向同学介绍介绍。

444、　　5．学生交流。

445、　　6．教师小结：病毒个头很小，有的病毒，几千个拼接起来才有一个细菌那么大。病毒单独存在时，不会生长、繁殖，像一个没有生命的非生命体。然而，一但侵入其他生物的活细胞中，就能够生长繁殖，对生物体产生很大的影响。比如，麻疹病毒等。病毒比细菌小得多，有的病毒，几千个拼接起来才有一个杆菌那么大，所以，一般只有用电子显微镜才能看到它。

446、　　6．谈话：你还知道哪些危害人类健康的病毒?

447、　　四、认识病菌的传播途径及预防措施

448、　　1．提问：病菌是通过什么途径侵入人体的呢？

449、　　2．学生猜测。

450、　　3．模拟病菌通过皮肤接触传染的活动：一位同学用沾粉笔灰的手和第二位同学握手，依次传递下去，粉笔灰就传给了握过手的同学。其实有些病菌的传播也是这个道理。

451、　　4．讨论：还有什么其他途径会使病菌沾到你的手上？我们应该怎么预防？

452、　　5．学生交流。

453、　　6．谈话：除了皮肤接触以外，还有哪些途径会使病菌侵入人体？

454、　　7．教师补充介绍有关病菌传播途径的资料。

455、　　8．教师介绍几种常见的病菌预防方法。

456、　　教材分析

457、　　1．本课程让学生了解植物对环境的适应，了解向光性；向地性和向水性。本节内容在教材中起承上启下的作用.

458、　　2．通过对本节内容的学习,让学生对植物适应环境有一定的了解.对植物的生活习性有一定的认识.

459、　　学情分析

460、　　1.根据对该校学生的了解,应当多举例说明,适当可以让学生自己到田野中观察.

461、　　教学目标

462、　　1.能够对观察到的自然现象（或所提供的事实）进行猜想。

463、　　2.能够设计实验研究植物的向性运动。

464、　　教学重点和难点

465、　　1.植物的向地性

466、　　2.植物的向水性

467、　　3.植物的向光性

468、　　4.植物的叶片互不遮盖

469、　　教学过程

470、　　一．教学导入：

471、　　1．提问：请你观察倾倒在河边的小树发生了怎样的变化？

472、　　2．讲述：生活中是否还见过类似的情况——是什么原因使它们变成现在的样子？

473、　　3. 猜想假设：倾倒的小树发生这些变化可能是哪些因素造成的？

474、　　学生猜想：根总是向下生长吗？

475、　　根总朝着有水的地方生长吗？

476、　　植物的茎、叶总朝着光生长吗？

477、　　4．过渡：我们就从这些方面来研究大树倒了后这些奇怪的变化吧！

478、　　二．活动 根总是向下生长吗

479、　　1．摆出研究的问题：根总是向下生长吗？

480、　　2．组内讨论：老师这里有一些菜豆种子，你们能组内设计研究方案吗？

481、　　3．汇报、交流设计的方案，教师引导学生看教材第3页，了解实验设计范例，完善实验设计。

482、　　4．学生动手组装装置。

483、　　5．布置任务：经常在杯内的纸上浇写些水，坚持观察做好记录。下星期交流。

484、　　三．活动 根总朝着有水的地方生长吗

485、　　1．摆出问题。

486、　　2．组内讨论，设计实验方案。

487、　　3．汇报、交流、完善。

488、　　4．组装实验装置。

489、　　5．布置任务：按要求完成操作，坚持观察，做好记录，便于交流。

490、　　四．活动 植物的茎、叶总朝着光生长吗

491、　　1．学生设计方案。

492、　　2．汇报、交流、完善方案。

493、　　3．保护盆栽植物，坚持研究。

494、　　【教学目标】

495、　　科学概念：认识在轮轴的轮上用力能够省力，轮越大越省力；在轴上用力费力。

496、　　过程与方法：通过在大小差别更大的轮轴上挂重物的实验分析，认识轮越大越省力。

497、　　情感、态度、价值观：积极了解轮轴在生活中的应用，发展研究简单机械的兴趣。

498、　　【教学重点】通过实验了解轮轴作用和轮的大小对轮轴作用的影响

499、　　【教学难点】轮的大小对轮轴作用的影响。

500、　　【教学准备】大螺丝刀1把、阀门式水龙头一个；每组钩码1盒、2段棉线、1个铁架台、1个大轮、1个小轮、一个轴（简易机械盒）

501、　　【教学过程】

502、　　一、导入新课

503、　　水龙头是我们每家每户都有的一种工具，他能有效控制水的流量。我请一位同学来拧开这个水龙头；（出示阀门式水龙头）

504、　　出示水龙头图片，并指出轴、轮所在位置；像水龙头这样，轮子和轴固定在一起，可以转动的机械，叫做轮轴。

505、　　二、轮轴作用的研究

506、　　设计家在设计水龙头的时候都是有一定目的的，那么水龙头上的轮有什么作用呢？（学生尝试回答）

507、　　请学生尝试拧开去掉轮的水龙头，然后说一说轮的作用。

508、　　用一个轮轴装置来研究轮轴的作用。

509、　　实验操作：

510、　　（1）把一些大小不同的轮和轴分别固定在一起，安装在支架上，在轮和轴的凹槽内装上棉线，把钩码分别挂在轮和轴上，试试看，能发现什么？

511、　　（2）学生分组实验并做好实验记录（书本P10），这里主要培养学生的协同分工能力。

512、　　 小组成员汇报数据，并进行交流和思考，发现了什么规律？（挂在轮上的钩码更少，证明在轮上用力能省力）

513、　　 轮轴作用的运用（小游戏）：猜猜胜者是谁？请几对同学上台来进行游戏。

514、　　一个同学握住螺丝刀柄，一个同学握住螺丝刀轴，2人按不同方向转。

515、　　三、轮的大小对轮轴作用的影响。

516、　　 刚才我们通过实验和游戏了解了在轮轴的轮上用力是比较省力，那么如果轴固定不变，把轮换大些会怎么样呢？（请学生进行大胆推测）

517、　　 示范操作实验：把更大的轮和轴（不变）固定在一起，先在轴的棉线上挂3~5个钩码，然后请学生尝试在轮上加钩码，使轮上的钩码刚好能拉起轴上的重物。

518、　　 在小组内开展实验活动，用不同大小的轮和轴进行实验，并请学生记录实验数据，填入书本（P11）的表格内。

519、　　 交流讨论数据表，说说你是按什么顺序进行收集数据的？你发现了什么规律？

520、　　（按轮从小到大或从大到小的顺序进行实验，然后进行对比；发现轮越大，越省力，轮越小，越费力的规律）

521、　　四、巩固与应用

522、　　找一找，说一说在我们的生活中还有哪些地方应用轮轴？说说它们给我们的工作和生活带来了那些方便。

523、　　这些轮轴的作用是什么？他们是省力的还是费力的？（方向盘、轱辘、门把手、扳手、牛顿盘）其中牛顿盘在旋转时是拧轴，属于费力的轮轴。

524、　　【教学目标】

525、　　科学概念：

526、　　电流可以产生磁性。

527、　　过程与方法：

528、　　做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。

529、　　情感、态度、价值观：

530、　　体验科学史上发现电产生磁的过程。意识到留意观察、善于思考品质重要。

531、　　【教学准备】

532、　　1. 学生自备：一号电池

533、　　2. 教师准备：电池盒、小电珠、灯座、导线、指南针

534、　　【教学过程】

535、　　（一）导入

536、　　100多年前，人们对电和磁的了解十分的有限。在一次偶然的情况下，丹麦科学家奥斯特发现了一个有关电和磁的秘密。你们想知道这个秘密是什么吗？今天我们就一起来重现历史上那个伟大的时刻。（板书课题：电和磁）

537、　　（二）通电导线和指南针

538、　　1. 奥斯特当年正在用一个简单的电路做实验。桌上有老师准备的材料。请你们先用这些材料组装一个简单电路。

539、　　2. 学生活动

540、　　3. 当时在奥斯特的实验桌上放着指南针。这个指南针的指针一头指着北，一头指着南。当接通了电源的导线靠近它时，奥斯特突然看到一个现象……你们想试一试吗？

541、　　4. 学生活动

542、　　5. 有什么发现？对这个发现你们有什么解释？

543、　　6. 通过短路的方式，你们会看到更加明显的现象。再试试。

544、　　（三）通电线圈和指南针

545、　　1. 奥斯特在发现了这个现象之后，连续几个月把自己关在实验室里想知道这是为什么？他又做了几百次类似的实验。其中就有这样一个实验。像P49那样把导线绕成圈，然后通上电。用它来靠近指南针，又会发现什么？

546、　　2. 学生活动

547、　　3. 汇报：你们又有什么发现？在哪种情况下指南针偏转的角度大？

548、　　4. 经过这些实验之后，奥斯特虽然没有做出太多的解释。但是他却用铁的事实证明了：电可以产生磁。随后他的发现又得到了牛顿等科学家的进一步证实和发展。为我们解决了很多生活中的问题。

549、　　5. 考大家一个问题：你今天带来的电池里还有电吗？能用什么方法证明？

550、　　《电和磁》是教科版小学《科学》六上《能量》单元第三单元第一课时，统领并开启本单元，继而研究电磁铁、小电动机、电能和能量、能量与太阳等小主题。教材由 “让通电导线靠近小磁针”、“制作一个电磁铁”和“电磁铁也有南北极吗？” 三部分组成。教材的编写思路也是非常清晰的：通过“通电导线靠近小磁针”的实验了解电流能够产生磁性，然后做一个电磁铁进而研究电磁铁的南北极的问题。

551、　　教学内容：青岛版P2~P4

552、　　教学目标：

553、　　过程与方法：

554、　　能提出与病毒相关的问题；

555、　　会查阅与病毒相关的书刊和其信息源

556、　　能制作有关病毒的剪贴报.

557、　　会用多种形式表达、交流研究的方法和结果。

558、　　科学知识：

559、　　一、知道一些由病毒感染的病的种类主要传播途径和预防措施.

560、　　二、了解病毒是一类什么样的生物.

561、　　三、教学准备：

562、　　教师准备： 有关病毒的资料

563、　　学生准备：

564、　　了解有关病毒的有关知识。

565、　　四、教学过程

566、　　（一）、提出问题

567、　　教师提问：关于由病毒感染引起的疾病，你知道些什么？如何预防呢?

568、　　学生交流自己收集的资料。

569、　　（二）、猜想假设

570、　　流感的症状有哪些?主要传播途径是什么?如何预防?

571、　　2.学生讨论,指名回答。

572、　　（三）、制定方案

573、　　1.教师讲解.

574、　　（四）、展示交流

575、　　2.狂犬病的症状有哪些?主要传播途径是什么?如何预防?

576、　　3.脊髓灰质炎的症状有哪些?主要传播途径是什么?如何预防?

577、　　4.麻疹的症状有哪些?主要传播途径是什么?如何预防?

578、　　（五）展示交流

579、　　5. 病毒是一类什么样的生物?

580、　　6. 学生讨论后,教师讲解.

581、　　（六）、拓展延伸（网上学习）

582、　　教师讲述：关于病毒，你还知道些什么？请回去以后在网上自主学习。

583、　　学生交流学习收获和体会。

584、　　课后作业：

585、　　（1）回去查资料,了解人类与病毒的抗争史.

586、　　（2）利用作文、图画或小报的形式，说一说自己的学习体会和收获。

587、　　第一课时

588、　　问题引申通过什么现象，可以判断两种物质混合后有新的物质产生？

589、　　第二课时

590、　　教 学 过 程教学反思

591、　　讨论为什么燃烧很旺的炭火越扇越旺，而燃烧的蜡烛一扇就灭？

592、　　结论：炭火由于燃烧猛烈，当扇子扇它时，把燃烧产生的二氧化碳扇走，带给它更多新鲜的氧气，因而越扇越旺；而蜡烛由于火力较弱，扇子扇它的时候，虽然能给它带来更多的氧气，但同时也把它的热量带走，使蜡烛的温度降低，低于燃烧所需的温度，所以蜡烛会熄灭。

593、　　拓展让木炭燃烧得更旺：

594、　　1.讨论：判断人们是通过控制燃烧的哪些条件进行灭火的？

595、　　2.复习：物质的燃烧必须同时满足三个条件。

596、　　3. 我们在灭火时往往只需破坏燃烧条件中的任何一个，就可以达到灭火的目的。

597、　　4.提问：是不是所有物质燃烧都可以采用同种方法灭火呢？

598、　　5. 结论：B-P24

599、　　（1）油桶着火，应迅速移走其他油桶，以防引起爆炸，利用的是搬开或隔离可燃物的办法（草原或森林着火时，往往都要开辟一个隔火带）。

600、　　（2）电路引起着火，应先切断电源，然后盖上沙子隔绝氧气（如果直接用水浇，就容易引起短路、触电）。

601、　　（3）用灭火器灭火，灭火器产生的泡沬或二氧化碳能隔绝氧气，大部分的火灾都可以用它来灭火。

602、　　（4）消防队员用水来降低燃烧物的温度，以实现灭火。

603、　　网上学1.常用灭火器：二氧化碳灭火器、干粉灭火器、泡沫灭火器。

604、　　2.认识一些燃烧爆炸有关的标志。

605、　　3.小学生如何防止火灾？SB-P25

606、　　【教学目标】

607、　　科学概念：拱形可以向下和向外传递承受的压力，所以能够承受很大的压力。

608、　　过程与方法： 根据观察到的拱形产生的形变来推想它受力的状况。

609、　　情感、态度、价值观： 认识到边实验边思考，对不断深入研究的重要性。

610、　　【教学准备】

611、　　为小组准备：做拱形的纸，铁垫圈若干。

612、　　教师自己准备：相关的图片资料。学生自己准备：搭瓜皮拱的瓜皮、小刀。

613、　　【教学过程】

614、　　一、激趣导入

615、　　让学生看一些拱桥的图片。问为什么桥要做成拱形，特别是在古代，材料还不是很多，强度也不是很好的年代。其原因在那里？同学们原意和老师一起来解开这个千古之谜吗？

616、　　二、拱形承受压测试

617、　　实验：做一个纸拱，试试它能承受压力吗？

618、　　学生分组进行实验

619、　　要求：测试纸拱能承受多大压力。观察纸拱随着压力的增强，形状有什么变化。

620、　　 分组表述自己的实验结果。

621、　　三、让拱形承受更大的压力

622、　　提出问题让学生自主解决：

623、　　怎样使纸拱能承受更大的压力。

624、　　提示：根据拱形受压变形的现象，寻找克服变形的方法。

625、　　学生组实验：要求学生做好工，并注意哪些量是要求不变的。

626、　　四、长寿的石拱桥

627、　　通过资料让学生感受我国历史上丰富多彩和发达的造桥工艺。

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